客体恒常性（object　permanence），是指儿童理解了物体可以独立于他们的行为和知觉而存在或运动。

  前运算阶段（2~7岁）：儿童的思维具有自我中心的特点，儿童改善了其符号思维的能力。

  自我中心（egocentrism），即他们不能从别人的角度来思考。

  中心化（centration），即他们的注意力很容易被物体鲜明的知觉特征所吸引的倾向。年幼儿童的注意力固着于单一的、知觉上突出的维度——杯中柠檬汁的高度。

  具体运算阶段（7~11岁）：儿童理解了守恒，儿童可以对具体的、实实在在的物体进行推理。

  心理运算，即在心灵中产生逻辑思维的活动。抽象思维在具体运算阶段仍然处于萌芽状态。

  守恒（conservation）：即使物体的外表发生了变化，但如果不增加或拿去什么，物体的物理性质不会改变。

  可逆性是指儿童理解了物理活动和心理c作都是可逆的。

  形式运算阶段（11岁~）：儿童发展出了抽象推理和假设思维的能力

  思维变得抽象了，认识到他们所处的现实只是多个可以想象得到的现实中的一个，开始思考真理、公平和存在此类深刻的问题。开始承担科学家的角色，具有从抽象的前提得出逻辑结论的能力。

  2、早期认知发展的当代观点

  （1）再访感知运动阶段的儿童

  3个月大的婴儿，甚至更小的婴儿，其实就已经发展客体恒常性的某些方面。（雷尼？拜爱宗（renee　baillargeon））

  儿童在做判断时并不仅仅只根据他们自己知道的东西，他们并不总是自我中心。（taylor）

  （2）再访前运算阶段的儿童

  基本理念（foundational　theories）是指儿童最初理解世界的框架，它被儿童用来解释他们在世界中的经验。在每个领域中，儿童都开始发展一个一般性的理论，然后利用一系列新的经验不断地对这个理论进行修正。

  （3）社会和文化对认知发展的影响

  列夫？维果茨基（lev　vygotsky），他认为儿童通过内化的过程而发展。

  内化（internalization）：所谓内化就是儿童吸收来自社会环境的知识，这个环境对认知如何随时间展现具有举足轻重的作用。

  维果茨基的内化概念有助于解释文化对认知发展的影响。

  认知发展的跨文化研究结果表明，教学方式在决定儿童完成皮亚杰任务的成绩上直了很大的作用。必须使用这样的发现来区分认知发展的先天的一面和教养的一面。

  3、成人期的认知发展

  智力分为言语能力（晶体智力）和快速学习能力（y态智力）这两部分时，y态智力随年龄增加而表现出更大程度的下降。

  y态智力下降被认为主要是因为加工速度的减慢。

  智慧（wisdom）：所谓智慧（wisdom），就是指生活某些基本方面的专长。那些高度追求环境刺激的老人能够保持较高水平的认知能力。

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